儿子自小思维敏捷，反应迅速，但刚上一年级没几天，就自称对数学很有兴趣，对语文不感兴趣。特别是老师布置要写日记，儿子每次都是一副冥思苦想的痛苦表情，憋了很久，日记本上只有几句干巴巴的话。一学期下来，作文成了儿子的短板，也成了老爸的心病。

    寒假里，姑姑、姑父带着孩子来苏州，一天两家人一起去留园玩，边走边听导游介绍。表兄弟俩被导游风趣幽默的介绍吸引了，一会儿哈哈大笑，一会儿叽叽咕咕学着导游的腔调说话，把导游都逗乐了。导游打趣道：“你们一下子把我讲的全学去了，我可要下岗啦！”兄弟俩更起劲了，听得也更认真了。回家后，兄弟俩一个扮导游，一个当游客，在几个房间里到处转悠，指着大衣橱说：这来自什么年代、什么木质、有什么特点……指着窗户说：这是借景，有什么作用……兄弟俩争着轮流当导游，一个比一个有想象力。那一周，儿子的日记写满了好几页纸，其中把留园瑞云峰的“皱、透、漏、瘦”四大特点刻画得惟妙惟肖。

    开学后，老师给了儿子的日记很高的评价，还鼓励儿子进一步发挥想象力，更注意在观察中寻找素材。老师的褒扬给了儿子极大的鼓舞，激发出儿子写作的积极性，也给了老爸一个提示：何不利用类似的方式引导儿子的写作呢？

    到了休息天，儿子缠着老爸要去园林玩，正好与老爸的想法一拍即合。儿子从一个个园林、景观、遗迹中，听到、看到、观察到的许多人文历史、奇闻趣事，回家后变成了日记本上的素材，并改编到了作文中。

    暑假中，老爸出差四川，把儿子带到乐山看大佛。当儿子站在大佛脚趾盖上仰望时，被古代工匠的创意、工艺和伟大的工程强烈地震撼。当天就感动地写下了很长的日记《游乐山大佛》。从重庆坐船回来的路上，遇到了几个从四川赴南京的大学新生，看到儿子的日记很是惊讶：小学一年级的学生能写这样的游记！儿子被鼓励得很兴奋，和他们互留了通信地址，后来保持了几年互相通信。就这样，儿子对写作有了兴趣，写作能力也有了明显的提高。

    偶然的游园激发了老爸的感悟，老师的鼓励鼓舞了儿子的写作兴趣；老爸有意引导、积极创造机会，让儿子接触到更多的人文历史和自然景观；古代匠人的智慧和大自然的鬼斧神工，开阔了儿子的视野；旅游过程中的人际交往让儿子受到更多的鼓励，儿子得到了比写作能力更多的收获。（作者李建军，系苏州市未成年人健康成长指导中心首席“苏老师”）